Examen de Psicometría Septiembre 2000 1ª Prueba Personal

PARTE PRÁCTICA:

1º) Puntuación: 1.5

Item

p

q

p*q

1

0.75

0.25

0.19

2

0.75

0.25

0.19

3

0.50

0.50

0.25

4

0.37

0.62

0.23

5

0.37

0.62

0.23

6

0.25

0.75

0.19

S

   

1.28

Madre

X

X2

Y(C.L.)

Y2

XY

1

6

36

10

100

60

2

5

25

4

16

20

3

4

16

7

49

28

4

4

16

6

36

24

5

2

4

4

16

8

6

2

4

5

25

10

7

1

1

6

36

6

8

0

0

3

9

0

S

24

102

45

287

156

KR-20:

 

 

 

 

 

 

 

2º) Puntuación: 1.5

3º) Puntuación: 1.25

N.C. =95% Zc=1.96

Emax=1.55*1.96=3.04

3.99 £ y £ 10.07

4º) Puntuación: 1.25

ID=3/8=0.37

 

 

 

 

 

 

5º) Puntuación: 2.25

Fiabilidad:

Validez:

6º) Puntuación: 2.25

Madre

X

Z

N.E.

1

6

1,55

123,32

2

5

1,04

115,54

3

4

0,52

107,77

4

4

0,52

107,77

5

2

-0,52

92,23

6

2

-0,52

92,23

7

1

-1,04

84,46

8

0

-1,55

76,68

El coeficiente de validez de las puntuaciones X, Z y N.E. es el mismo debido a que la transformación realizada no afecta a dicho coeficiente.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Examen de Psicometría Septiembre 2000 2ª Prueba Personal

PARTE PRÁCTICA:

1º) Puntuación: 3

Matriz P
 

MU

AJ

FO

IN

MU

0.50

0.60

0.98

0.30

AJ

0.40

0.50

0.44

0.03

FO

0.02

0.56

0.50

0.35

IN

0.70

0.97

0.65

0.50

Matriz Z
 

MU

AJ

FO

IN

MU

0

0.25

2.5

-0.52

AJ

-0.25

0

-0.15

-1.88

FO

-2.5

0.15

0

-0.39

IN

0.52

1.88

0.39

0

S

-2.23

2.28

2.74

-2.79

-0.55

0.57

0.68

-0.69

IN MU AJ FO

|----------|---------------------------------------------|---------------- ---------------------|-

0 0.14 1.26 1.37

Nota: También se considera válida la resolución por matrices incompletas dado que existen proporciones en el límite (p=0.02 y p=0.98)

 

 

 

 

 

 

2º) Puntuación: 3.5

Matriz de respuestas corregidas

Alumnos

A

B

C

D

Xsujeto

1

1

1

1

0

3

2

1

1

0

0

2

3

1

1

1

1

4

4

1

0

1

1

3

5

0

0

1

0

1

Xitem

4

3

4

2

  

Matriz con items ordenados

Alumnos

A

C

B

D

Xsujeto

1

1

1

1

0

3

2

1

0

1

0

2

3

1

1

1

1

4

4

1

1

0

1

3

5

0

1

0

0

1

Xitem

4

4

3

2

  

Matriz con sujetos e items ordenados (También vale ordenar a los alumnos 34125)

Alumnos

C

A

B

D

Xsujeto

Errores

3

1

1

1

1

4

0

1

1

1

1

0

3

0

4

1

1

0

1

3

2

2

0

1

1

0

2

2

5

1

0

0

0

1

0

Xitem

4

4

3

2

  

4 errores

C.R < 0.90, por lo tanto, se considera no escalable

 

Escala: 5A2C4B1D3

Alumnos

C

A

B

D

3

1

1

1

1

1

1

1

1

¾

4

1

1

¾

¼

2

¾

1

¼

¾

5

¼

¾

¾

¾

3º) Puntuación: 3.5

Método: Método de los estímulos constantes

E75=115 E25=85

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PARTE TEÓRICA 1ª P. P. : Rodee con un círculo la respuesta correcta (V o F). Las preguntas contestadas

incorrectamente se penalizarán. FORMA A
1.- La matriz multirrasgo-multimétodo se utiliza en un proceso de validación de constructo.......... V
2.-El supuesto de paralelismo de los tests exige que las medias sean iguales, pero las varianzas pueden ser distintas........................................................................................................................... F
3.-Si la razón en un test es 0.70 podemos decir que el coeficiente de fiabilidad vale 0,70.... F
4.-La Teoría Clásica de los Tests asume que el error típico de medida es constante en todo el rango de puntuaciones ....................................................................................................................... V
5.- La matriz multirrasgo-multimétodo permite analizar la validez convergente y la discriminante V
6.-La correlación de la puntuación del ítem con la puntuación total del test se denomina índice de dificultad.............. F
7.-Si al analizar las relaciones entre un test y un criterio encontramos que la varianza de los errores de estimación representa el 36% de la varianza del criterio, el coeficiente de validez vale 0,64..................................................................................................................................................... F
8.- Cuando analizamos si los ítems de un test forman una muestra relevante y representativa del dominio que estamos evaluando, se podría decir que estamos estudiando la validez de contenido . V
9.- Una característica importante de los constructos o atributos psicológicos es que se pueden medir directamente............................................................................................................................. F
10.- La validez de constructo, de contenido y de criterio son aspectos del proceso de validación de un test............................................................................................................................................... V
11.- Uno de los supuestos del modelo de Spearman es que las puntuaciones empíricas y las puntuaciones error no están correlacionadas................................................................................................................... F
12.- La ecuación de Spearman-Brown permite estimar el valor del coeficiente de fiabilidad en una determinada longitud, conocido el valor de éste en otra longitud dada............................................. V
13.-El coeficiente de validez de un test no se ve afectado por la fiabilidad del test y del criterio...... F
14.- Cuando se duplica la longitud del test se duplica el valor del coeficiente de fiabilidad............ F
15.- Un ítem que no permita diferenciar adecuadamente a los sujetos de baja, media y alta aptitud de un test, tiene un índice de discriminación bajo..................................................... V
16.-Un ítem presenta impacto cuando se observan diferencias en la puntuación media de dos grupos distintos de sujetos................................................................................................................. V
17.-El valor del coeficiente b de Raju es igual al valor de a cuando el número de ítems de los subtests es el mismo........................................................................................................................... V
18.-La escala de eneatipos se deriva de las típicas normalizadas y permite aprovechar toda la información disponible en la escala original...................................................................................... F
19.-Para llevar a cabo la equiparación entre las puntuaciones de dos tests no es necesario que los tests midan el mismo contructo......................................................................................................... F
20.-.En la Teoría Clásica de los Tests, el valor del índice de dificultad de cada ítem varía en función de la muestra de sujetos a la que se aplican..................................................................... V

 

 

 

PARTE TEÓRICA 1ª P. P. : Rodee con un círculo la respuesta correcta (V o F). Las preguntas contestadas

incorrectamente se penalizarán. FORMA B
1.-La escala de eneatipos se deriva de las típicas normalizadas y permite aprovechar toda la información disponible en la escala original...................................................................................... F
2.-Para llevar a cabo la equiparación entre las puntuaciones de dos tests no es necesario que los tests midan el mismo contructo......................................................................................................... F
3.-.En la Teoría Clásica de los Tests, el valor del índice de dificultad de cada ítem varía en función de la muestra de sujetos a la que se aplican.......................................................................... V
4.-El supuesto de paralelismo de los tests exige que las medias sean iguales, pero las varianzas pueden ser distintas........................................................................................................................... V
5.- La matriz multirrasgo-multimétodo se utiliza en un proceso de validación de constructo.......... V
6.- La validez de constructo, de contenido y de criterio son aspectos del proceso de validación de un test............................................................................................................................................... V
7.- Uno de los supuestos del modelo de Spearman es que las puntuaciones empíricas y las puntuaciones error no están correlacionadas..................................................................................... F
8.- La ecuación de Spearman-Brown permite estimar el valor del coeficiente de fiabilidad en una determinada longitud, conocido el valor de éste en otra longitud dada............................................. V
9.-El coeficiente de validez de un test no se ve afectado por la fiabilidad del test y del criterio...... F
10.-Si la razón en un test es 0.70 podemos decir que el coeficiente de fiabilidad vale 0,70.... F
11.- Cuando se duplica la longitud del test se duplica el valor del coeficiente de fiabilidad........... F
12.- Un ítem que no permita diferenciar adecuadamente a los sujetos de baja, media y alta aptitud de un test, tiene un índice de discriminación bajo............................................................................. V
13.-Un ítem presenta impacto cuando se observan diferencias en la puntuación media de dos grupos distintos de sujetos................................................................................................................. V
14.-El valor del coeficiente b de Raju es igual al valor de a cuando el número de ítems de los subtests es el mismo........................................................................................................................... V
15.-La Teoría Clásica de los Tests asume que el error típico de medida es constante en todo el rango de puntuaciones ....................................................................................................................... V
16.- La matriz multirrasgo-multimétodo permite analizar la validez convergente y la discriminante....................................................................................................................................... V
17.-La correlación de la puntuación del ítem con la puntuación total del test se denomina índice de dificultad........................................................................................................................................ F
18.-Si al analizar las relaciones entre un test y un criterio encontramos que la varianza de los errores de estimación representa el 36% de la varianza del criterio, el coeficiente de validez vale 0,64..................................................................................................................................................... F
19.- Cuando analizamos si los ítems de un test forman una muestra relevante y representativa del dominio que estamos evaluando, se podría decir que estamos estudiando la validez de contenido . V
20.- Una característica importante de los constructos o atributos psicológicos es que se pueden medir directamente............................................................................................................................. F

 

 

 

 

 

PARTE TEÓRICA 2 P. P. : Rodee con un círculo la respuesta correcta (V o F). Las preguntas contestadas

incorrectamente se penalizarán. FORMA A

 
1.- En los métodos de escalamiento psicofísico un supuesto básico es la existencia de un continuo psicológico que no puede ser observado directamente.....................................................

V
2.- El modelo de Coombs es un modelo probabilístico centrado en las respuestas........................... F
3.- Las escalas psicológicas son el resultado de situar en un continuo físico estímulos que varían en un continuo psicológico................................................................................................................. F
4.- Los métodos de escalamiento de la psicofísica clásica representada por Fechner se utilizan para medir la capacidad de detección y discriminación de los sujetos............................................. V
5.- El umbral absoluto en un sistema sensorial se obtiene empíricamente a través de tareas de discriminación................................................................................................................................... F
6.- El método de los estímulos constantes asume que un mismo estímulo presentado en diferentes ocasiones produce siempre la misma respuesta en el sujeto.............................................................. F
7.- En la ley potencial de Stevens los umbrales absoluto y diferencial se calculan mediante los denominados métodos de medición directa..................................................................................... F
8.- Stevens, a diferencia de Fechner, asume que la diferencia apenas perceptible es proporcional a la magnitud de la sensación que se incrementa................................................................................ V
9.- En el modelo del Juicio Comparativo, la variabilidad observada en las respuestas de los sujetos se debe a las diferencias de los estímulos respecto al atributo medido................................ V
10.- La técnica de Likert requiere la aplicación del método de las comparaciones binarias para el cálculo de los valores escalares de los sujetos................................................................................. F
11.- El modelo de la ley del juicio comparativo supone que el continuo psicológico de los sujetos se puede dividir en categorías ordenadas........................................................................................... F
12.- En la construcción de las escalas de actitudes de Thurstone se utiliza la prueba de jueces para la clasificación de los ítems....................................................................................................... V
13.- En una escala de actitudes conviene que los índices de semejanza entre todos los elementos del test presenten valores altos y que sean prácticamente iguales..................................................... F
14.- La técnica de Likert asume que todos los ítems de una escala miden el mismo constructo........ V
15.- Cuando se aplica la escala de Thurstone los ítems presentan dos posibles respuestas............... V
16.- La escala de Likert sitúa a los sujetos en una escala de entrelazamiento................................... F
17.- El coeficiente de reproductividad nos indica si los ítems del test son escalables en el modelo de Guttman............. ........................................................................................................................... V
18.- En el diferencial semántico de Osgood, el índice de polarización nos indica la intensidad de la respuesta afectiva de los sujetos..................................................................................................... V
19.- En el modelo de Coombs, y si el número de estímulos no es muy grande, los sujetos deben ordenar todos los estímulos en función de su grado de preferencia................................................... V
20.- La escala de Likert exige que los ítems sean dicotómicos......................................................... F

 

 

 

 

 

PARTE TEÓRICA 2 P. P. : Rodee con un círculo la respuesta correcta (V o F). Las preguntas contestadas

incorrectamente se penalizarán. FORMA B
1.- La escala de Likert exige que los ítems sean dicotómicos......................................................... F
2.- El umbral absoluto en un sistema sensorial se obtiene empíricamente a través de tareas de discriminación................................................................................................................................... F
3.- El método de los estímulos constantes asume que un mismo estímulo presentado en diferentes ocasiones produce siempre la misma respuesta en el sujeto.............................................................. F
4.- En la ley potencial de Stevens los umbrales absoluto y diferencial se calculan mediante los denominados métodos de medición directa..................................................................................... F
5.- Stevens, a diferencia de Fechner, asume que la diferencia apenas perceptible es proporcional a la magnitud de la sensación que se incrementa................................................................................ V
6.- En el modelo del Juicio Comparativo, la variabilidad observada en las respuestas de los sujetos se debe a las diferencias de los estímulos respecto al atributo medido................................ V
7.- La técnica de Likert asume que todos los ítems de una escala miden el mismo constructo........ F
8.- Cuando se aplica la escala de Thurstone los ítems presentan dos posibles respuestas............... V
9.- La escala de Likert sitúa a los sujetos en una escala de entrelazamiento................................... F
10.- El coeficiente de reproductividad nos indica si los ítems del test son escalables en el modelo de Guttman............. ........................................................................................................................... V
11.- En el diferencial semántico de Osgood, el índice de polarización nos indica la intensidad de la respuesta afectiva de los sujetos..................................................................................................... V
12.- En el modelo de Coombs, y si el número de estímulos no es muy grande, los sujetos deben ordenar todos los estímulos en función de su grado de preferencia................................................... V
13.- En los métodos de escalamiento psicofísico un supuesto básico es la existencia de un continuo psicológico que no puede ser observado directamente.....................................................

V
14.- El modelo de Coombs es un modelo probabilístico centrado en las respuestas.......................... F
15.- Las escalas psicológicas son el resultado de situar en un continuo físico estímulos que varían en un continuo psicológico................................................................................................................. F
16.- Los métodos de escalamiento de la psicofísica clásica representada por Fechner se utilizan para medir la capacidad de detección y discriminación de los sujetos............................................. V
17.- La técnica de Likert requiere la aplicación del método de las comparaciones binarias para el cálculo de los valores escalares de los sujetos................................................................................. F
18.- El modelo de la ley del juicio comparativo supone que el continuo psicológico de los sujetos se puede dividir en categorías ordenadas........................................................................................... F
19.- En la construcción de las escalas de actitudes de Thurstone se utiliza la prueba de jueces para la clasificación de los ítems....................................................................................................... V
20.- En una escala de actitudes conviene que los índices de semejanza entre todos los elementos del test presenten valores altos y que sean prácticamente iguales..................................................... F